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鐘振振，1950年生，江蘇南京人。古典文學專家。1988年結業于南京師范年夜學中文系現代文學專門研究，獲博士學位，留校任教。曾兼任中國韻文學會會長、中國宋代文學學會副會長、中國詞學研討會副會長、中華詩詞學會副會長。著有《賀鑄詞集校注》《北宋詞人賀鑄研討》《唐宋詞舉要》《鐘振振講詞》《中國古典詩詞的懂得與曲解》《己酉齋讀詞札記》《酉卯齋詩詞》《詞苑獵奇》等。 鐘振振是詞學巨匠唐圭璋師長教師的首位博士門生。治學四十余年，他不只固執于古典詩詞之版本、目次、校勘、輯佚、考據、箋注等學術研討，並且鐘情于詩詞創作，熱情于詩詞普及，成就斐然。 “振振令郎” “立雪唐門” 鐘振振1950年誕生于南京的一個詩詞世家。據鐘師長教師自述，其名“振振”是外祖父施肖丞師長教師所起，語出《詩經·周南·麟之趾》“振振令郎”，意思是仁厚共享會議室老實的樣子，“振”音同“真”，讀作平聲。但良多人誤認為“振振”出自成語“振振有詞”，是以他也只能從俗了。現在，鐘師長教師從事詩詞研討與教導任務已近50年，講學國內外，他自嘲說：真真是“振振有詞”了。 鐘振振早年治學深受其外祖父影響。施肖丞師長教師出自章太炎與黃季剛之門，宏儒碩學，躲書豐盛，愛好詩詞、繪畫、書法。鐘師長教師自幼寄養于其膝下，潛移默化，很小的時辰便背誦了很多古典詩詞，并開端創作詩詞。1968年下鄉插隊務農后，鐘師長教師依然堅持著對詩詞的熱忱。 1978年，只要初中學歷的鐘振振考取南京師范年夜學中國現代文學專門研究研討生，成為唐圭璋師長教師的門生，專攻詞學，先后取得碩士、博士學位，結業后留校任教。唐師長教師治學的特色是專、精、年夜：專，即專攻詞學，以終生精神治詞，無論碰到什么波折，從不搖動研討詞學的信心；精，即尋求學問的高深、精到；年夜，即氣勢年夜，拈年夜標題，做年夜學問，處理系列性的、全局性的題目。唐師長教師20世紀30年月以一己之力編輯的《全宋詞》，尤能表現他的治學精力。作為唐圭璋師長教師的衣缽門生，直到唐老臨終，鐘師長教師一向伴其擺佈。可以說，“唐門立雪”是鐘師長教師主要的學術出發點。鐘師長教師的學術研討繼續和發揚了唐圭璋師長教師的治學傳統，鑒戒清代乾嘉學派嚴謹務實的精力，憑仗本身深摯的學術功底，于詩詞文獻學範疇創獲尤其豐富。 鐘振振很早就建立了果斷的學術崇奉，并懷有非同平常的學術大志。姑蘇年夜學楊海明師長教師回想，他在攻讀碩士學位時，與鐘師長教師是室友，鐘師長教師那時就奮發通讀《全唐詩》三過。每當夜深人靜之時，楊師長教師一覺悟來，只見鐘師長教師依然危坐桌前，目不斜視地讀詩、做筆記。恰是憑仗這種孜孜不倦的盡力與吃苦實干的幹勁，鐘師長教師開辟了一片新的學術六合。 收支文獻 屢寫新篇 從20世紀80年月開端，鐘振振就努力于賀鑄詞研討。他積六年之功、四易其稿完成《〈東山詞〉校注》，后又修訂出書了《賀鑄詞集校注》。此書集中表現了他過硬的考證工夫。 鐘師長教師普遍彙集并當真梳理了賀鑄詞的各類版本，以《彊村叢書》本及《全宋詞》的輯佚部門為藍本，并用殘宋刊本《東山詞》和清鮑廷博抄校本《賀方回詞》加以查考，還參校以多種善本、通行本，又不辭辛苦地查閱了自宋至清浩繁相干古籍，盡能夠采用第一手材料停止箋注。其中最見功力的，是對賀詞化用後人語句的探討，沿波討源，簡直做到了一掃而光。鐘師長教師從先秦詩文集開端，一篇篇、一句句披讀歷代詩文，用他本身的話說，下了“殺雞取卵”的笨工夫。值得留意的是，鐘注本《東山詞》對前人已經注解過的賀鑄詞也有進一個步驟更換新的資料，或改正後人之誤，或在征引資料方面比後人加倍完美。夏承燾師長教師著有《賀方回年譜》，考據亦精，但不敷周全，對賀詞并未細究。鐘師長教師以後人的研討結果為基本，從頭撰寫了《賀鑄年譜簡編》，有不少新的發明，此中最年夜的亮點是對年夜部門賀詞停止了紀年，并考據了相干本領。這表現了鐘師長教師嚴謹的治學風范。（拜見楊海明《評鐘振振校注本〈東山詞〉》）鐘師長教師此書校注的雖是一家之詞，但觸類旁及，其結果年夜年夜超越了賀鑄詞這個范圍。此書出書后，獲得國際外學術界同業的確定。 21世紀以來，鐘師長教師又努力于對《全宋詞》詞人小傳停止糾偏、正誤、拾遺、補缺等任務。他撰寫的《〈全宋詞〉小傳訂補》，一方面考據出更為正確翔實的宋代詞人生平，另一方面則為宋代汗青人物研討供給了靠得住的文獻材料。近人陳匪石所著《宋詞舉》精選舞蹈教室兩宋十二名家詞于一本，舉詞詳析，開后人詞作鑒賞的先河。然此書多少數字無限、不易為研討者所得，鐘師長教師遂以正中書局的簿本為藍本，對《宋詞舉》停止點校收拾，還將陳匪石的《聲執》《舊時月色齋詞譚》等著作收拾后附于書末。這無疑為學界研討陳匪石供給了方便。 鐘師長教師于詩詞文獻批駁可謂細致進微。其《讀〈李白材料匯編〉（金元明清之部）札記》例舉多處古籍標點之掉。如，有收拾者將元劉將孫《養吾齋集》卷二十一《棲碧山房記》中的一段話標點為“新涂多佳山川，平遠而峭拔，迴旋而磊落，乃萬山中一水縈回。坐挹清曠，盡得奇趣，為龔氏居”。鐘師長教師以為，不該在“乃萬山中一水縈回”句后用句號，“乃萬山中”句“實非前一條理之末句，而系后一條理之首句焉”。又如對郭紹虞《宋詩話輯佚》下冊《詩史》第51條《吳文靖詩》一則，鐘師長教師經由過程剖析以為，此中“吳文靖”看成“呂文靖”；“孟郊逝世葬北邙山”乃唐詩，當加引號；“賀家湖”當加地名符號。這些闡述周密清楚，有如“顯微鏡”般緊密。 從文風下去看，鐘師長教師的詩詞文獻學批駁文章多是有一說一，不說多余的話，簡練精練。以《讀夢窗詞札記》為例，文中先列出所要論析的對象《鳳池吟·慶梅津自畿漕除左司郎官》（萬丈巍臺），然后列出楊鐵夫師長教師《吳夢窗詞箋釋》的相干箋注情形，最后針對存疑的處所逐一引證古籍文獻材料停止會商。鐘師長教師的詩詞文獻學考據，實在與詩詞辭意的解讀慎密相干。這種行文作風與當下很多論文的寫法不太一樣，給我們若何寫作言之有物的論文供給了思慮。…

Original title: The Confucius Temple in Taipei, Taiwan Province of China pays homage to the…

閑暇時，總要有幾本意天良儀的“枕邊書”陪著渡過，豐子愷的散文即是不錯的選擇。我很是愛好他筆下那些與後代相處的小故事，不只讓人看到他小樹屋作為父親對孩子的本性關愛，更讓人領略到作為一位文學、藝術大師的教導聰明和慈善仁慈。 豐子愷有6個孩子，還收養著一個女兒。然他從未感到苦，而是將孩子放在心中主要的地位。他在《兒女》中說：“我的心為四事所占據了：天上的神明與星斗，人世的藝術與兒童”。這讓人不由想起他的老友朱自清。一樣的孩子多，一樣的寫了篇《兒女》。同為父親，朱師長教師贊賞豐子愷的為父之道：“子愷為他家華瞻寫的文章，真是‘藹然仁者之言’”。 搞創作的人最需求寧靜，豐子愷可是可貴寧靜。好比，有次街瑜伽場地下去了賣小雞的，他目睹“四個孩子同時廢棄手中的筆，飛馳下樓”，而他留上去“扶起他們所帶倒的凳子，拾起桌子上滾下往的鉛筆”。孩子們鬧著買小雞，二兒子元草還哭了起來。這如果換道別的家長，不免要怒斥一番，而豐子愷追將出來的情況是：“孩子們見我出來，大師反轉展轉身來包抄了我”，還用“號令”的語氣喊著：“買小雞！買小雞！”豐子愷說本身毫無養小雞的愛好，可是他又感到在這枯寂的鄉居，逼迫孩子們和他一樣“隱居”非常殘暴，于是預計挑幾只小雞。他從一開端的“全無愛好”，到“一剎時我的心也圮絕了私密空間思慮而沒進在這些小植物的姿勢的美中，領會了孩子們對于小雞的酷愛的心境”，這種思惟與當今推重的“蹲上去與孩子措辭”的教導理念不約而合，可謂超前。 豐子愷視孩子們的說話為詩歌。他陪兒女們吃西瓜，5歲的兒子瞻瞻說：“瞻瞻吃西瓜，寶姐姐吃西瓜，軟軟吃西瓜，阿偉吃西瓜。”如許稚嫩的話語，凡人看來，無非小孩子信口之言，豐子愷筆下卻記載為：“這詩的表示又立即惹起了七歲與九歲的孩子的散文的、數學的興味”。3歲的阿偉，吃西瓜收回歡樂的聲響，他以為是“三歲的孩子的音樂表示”。有如許一位滿眼里都是愛的父親，頑童的一舉一動皆是憨態可掬，做他的兒女，又怎么會生長得不不受拘束爛漫且佈滿靈性呢？ 豐子愷對孩子交流們的愛，不共享空間只寫進文章中，更留在畫筆下。他為12歲的女兒豐一吟畫的小像，女孩兒稚氣未脫，專注地提著羊毫涂鴉，配文曰：“盛年不重來，一日難再晨”；畫孩子們玩過家家，文曰：“妹妹新娘子，弟弟新官人，姊姊做伐柯人”……這一幀幀小畫，既是豐師長教師的藝術作品，更是記載孩子們生長萍蹤的可貴禮品。 作為父親的豐子愷，將孩子們的幼稚時代視為“黃金時期”，器重孩子們年少率性、無私等特性。到他們逐步“懂事”，開端忍讓貢獻的時辰，他反而無窮傷感，以為“我家將少卻了一個黃金時期的幸福兒”。這份對孩子誠摯的愛，為人父者皆感同身受。我記起本身及笄年華，某日在父親的賬本上，發明一行水乳交融的小字：“丫頭你能不克不及慢點長年夜！”那時不解，直至成年，體驗到成人世界的忙碌不易，不由淚盈——也許一切的父親，都盼望孩子無憂的童年長一些，再長一些。 豐子愷常日也用良多的時光來陪孩子們。他的悲憫、滑稽、和氣、胸襟，如夜來春雨，無聲潤心坎。讀豐子愷的散文，亦是一次濯洗心靈、熏陶心性的經過歷程，既可學他做家長，也可向他學做人。